摘要：本文基于质性研究资料,探讨了制度与文化增能影响下,藏族学生突破经济、文化及体制身份等多重弱势阻碍,成为重点大学优等生的成功实践。制度增能背景下,通过开拓多元教育路径、提供教育经济支持以及适当降低入学门槛等,为少数民族争取教育机会提供了制度保障,获取了他们对制度的信任。文化增能策略中,族群文化和地域文化被充分运用,成为学业成功藏族大学生的文化跨界资本。

摘要：＂学会认知＂是联合国教科文组织提出的未来教育＂四大支柱＂之一,并主要表现为学会学习、学会认识自己和学会认识环境。调查显示,内地西藏班初中生在＂学会学习＂方面取得了良好的效果：不仅有着明确的学习目标,而且掌握了学会学习的方法,也取得了较好的学习效果;在＂学会认识自己＂方面,他们有着较强的民族认同感和国家认同感,能清楚认识自己的优点等;在＂学会认识环境＂方面,他们既能认识西藏自然环境的独特性与脆弱性,又能认识自己的民族文化。不仅如此,他们在学会认知能力上的表现并不因性别、父母民族构成、职业构成而呈现显著差异。这表明,内地西藏班在办学30年后取得了积极的教育成效,将较好地促进学生的终身发展。

摘要：以藏区S小学和汉族聚居区J小学为样本来源地,采用标准化量表分别于2010年和2016年对藏汉小学生欺凌行为发展趋势及成因进行调查研究。结果显示汉族小学生欺凌行为较6年前显著下降,而藏族小学生欺凌行为有所上升。进一步分析发现：教师（学校）、家长的多元化教育手段和积极有效的家校沟通是欺凌行为的有效干预源。多元文化背景下,教师、家长对欺凌行为的机械化制止与情感教育缺失可能成为欺凌行为循环的诱发因素。

摘要：本文采用教师职业倦怠问卷、症状自评量表（SCL-90）、社会支持问卷对青海藏区438名寄宿制中小学教师进行了问卷调查。调查结果显示：寄宿制中小学教师心理健康、职业倦怠、社会支持在年级、性别变量上存在显著性差异;职业倦怠和社会支持之间存在显著的相关性;社会支持对心理健康具有显著的预测作用。建议构建教师全方位的社会支持系统,积极预防和干预寄宿制中小学教师的职业倦怠,提高藏区寄宿制中小学教师的心理健康水平。

摘要：逻辑起点是学科建设中要解决的理论起点问题,它可以确定学科理论体系构建的方向和路径,并为学科理论与实践建立联系。本研究立足于确定民族教育学逻辑起点的现实需求,基于后现代主义的视角,通过合理性分析和意义阐释来剖析民族教育学的逻辑起点,从而揭示出民族教育学有别于其他教育学分支学科的逻辑起点即＂身份关怀＂,这也是民族教育实践得以存在和民族教育学科理论建设的起点。